ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ

ПОСОБИЕ
К МГСН 4.06-03

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Выпуск 2

Общеобразовательные школы I, II и III ступени обучения, лицеи, гимназии

2005

ПРЕДИСЛОВИЕ.

1. РАЗРАБОТАНЫ «Институтом общественных зданий» - ФГУП ИОЗ (доктор архитектуры Степанов В.И - научный руководитель, канд. арх. Степанов А.В., арх. Кирюшина Л.А., арх. Белобородое М.А., арх. Сошин А.В.,. при участии арх. Будекиной С.А., арх. Леонова А.А., арх. Шурыгина Д.М, арх. Силаева А.А. - и «Институтом общего среднего образования» Российской Академии Образования - ИОСО РАО (член-корреспондент РАО доктор педагогических наук Т.С. Назарова) . При участии МНИИТЭП Москомархитектуры (инж. Добровольский А.Н., к.т.н. Грузинский М.М., к.т.н. Федоров Н.Н. - разделы: электротехнические устройства, отопление и вентиляция, зашита от шума).

2.ПОДГОТОВЛЕНЫ к утверждению и изданию Управлением перспективного проектирования, нормативов и координации проектно-изыскательских работ Москомархитектуры

3.СОГЛАСОВАНЫ Департаментом образования города Москвы  Москомархитектурой

4. УТВЕРЖДЕНЫ приказом Москомархитектуры от 20.12.05 г. № 165

Содержание

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Настоящее Пособие разработано в развитие положений МГСН 4.06-03 г «Общеобразовательные учреждения»; состоит из двух выпусков: Выпуск I «Общеобразовательные школы» I, II и III ступени обучения, лицеи, гимназии» и Выпуск II « Старшие профильные школы».

В Пособии сохранена структура и порядок изложения Норм (МГСН 4.06-03), но более глубоко развиты их основные положения.

Дополнительно введены разделы, касающиеся вопросов современной концепции обучения, особенностей функционирования общеобразовательных учреждений и педагогической технологии.

На основе Пособия возможно: 1) планировать современную систему зданий общеобразовательных учреждений, состоящую из школ I, II и III ступеней обучения, гимназий, лицеев; 2) доводить (модернизировать) существующую сеть школьных зданий до уровня современных педагогических требований; 3) формировать различные виды и типы зданий по организационно-педагогической структуре, составу и площадям помещений в зависимости от местных, региональных и общегородских условий и особенностей содержания обучения; 4) создавать более современные объемно-планировочные решения, включая вопросы создания универсальных зданий для всей группы общеобразовательных учреждений. Пособие дает также представление о нормативных показателях расчетной площади, для наиболее массовых учреждений: традиционных школ, школ с профильным (дифференцированным) обучением, сетевых школ; содержит перспективную номенклатуру типов зданий, составы и площади к ним. Пособие предназначено для проектных организаций занимающихся планировкой, застройкой и реконструкцией жилых районов, а также проектированием новых современных зданий общеобразовательных учреждений и реконструкцией существующих зданий школ; префектур и управлений образования г. Москвы.

2. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Школа выполняет социальную функцию центра учебно-воспитательной работы в жилой среде, что обуславливает ее открытый характер для активного приобщения населения, общественности и семьи к воспитанию детей и совместной развивающей деятельности по интересам.

2.2. Для управления, организации, проведения и контроля учебно-воспитательного процесса предусматривается широкое применение технических средств обучения, электронно-вычислительной техники, в том числе на уровне системы обслуживания сети учебно-воспитательных зданий.

2.3. Материальной базой развития личности должна стать развитая сеть учебно-воспитательных учреждений, представляющая собой единую систему, состоящую из взаимодополняющих друг друга общеобразовательных учреждений (микрорайон - район); межшкольных и школьных учебно-производственных комбинатов и мастерских, массовых видов внешкольных учреждений (жилой район), специализированных внешкольных учреждений и других учебно-воспитательных зданий (округ города - город).

2.4. В соответствии к концепцией общего среднего образования для широкого общеобразовательного и воспитательного процесса должны функционировать:

1). Общеобразовательные школы:

- I ступень - начальное общее образование (1-4 классы);

- II ступень - основное общее образование (5-9 классы);

- III ступень - среднее (полное) общее образование (10-11 или 8,9,10,11 классы).

2). Гимназии и лицеи

3). Старшие профильные школы (см. Пособие к МГСН 4.06-03, Выпуск 2)

2.5. Концепция предполагает кардинальные изменения содержания и методов обучения на всех трех ступенях общего образования, а также всей совокупности отношений, делавших школу в старых условиях мало

восприимчивой к нововведениям.

2.6. На начальной ступени школы осваивается новая идеология обучения, предполагающая изменение приоритетов, целей обучения и выдвижения на первый план его развивающейся функции.

2.7. На средней ступени образования закладывается фундамент общего образования, оно является базовым. В рамках базового образования предусматривается введение разноуровневых программ индивидуально-ориентированного обучения, изменение соотношений обязательной (нормативной) части обучения и того, что выбирает сам учащийся. Для этой ступени образования организуются разработки новых концепций гуманитарного, эстетического и естественно-математического образования; новых учебных планов и программ; новых учебников и учебно-методических пособий; интегрированных курсов и пособий для получения дополнительного образования по различным предметам.

2.8. На третьей ступени завершение общего образования на основе дифференциации обучения, осуществляется свободный выбор учащимися направленности обучения, предметов в сфере гуманитарной, естественнонаучной и технической (кроме базовых). Вопросы профильного образования изложены в Пособии к МГСН 4.06-03, Выпуск 2.

2.9. Современная концепция общего образования требует совершенствования существующей материальной базы школы, как по принципам организации сети и типам зданий, так и по структуре, составу и площадям помещений.

3. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ.

Современная общеобразовательная школа в оптимальном варианте трактуется, как школа полного дня, обеспечивающая наряду с основным образованием дополнительное образование, в виде творческих занятий в студиях, кружках и т.д., в которой учащиеся будут выполнять уроки, заниматься спортом, отдыхать, питаться. Ориентация обучения и воспитания в школе будет направлена на развитие личности ученика, выявлению его склонностей и потенциальных возможностей в той или иной сфере человеческой деятельности.

Наряду с генеральной задачей школы - обучение детей - воспитание творческой личности является одной из важнейших задач общеобразовательной школы.

Программа проектирования современных общеобразовательных учреждений опирается на утвержденную Министерством образования и науки "Концепцию социально-функциональных требований к организации системы и проектирования общеобразовательной школы I, II и III ступеней обучения" в части альтернативной (авторской) программы, в которой содержатся педагогический, гигиенический, архитектурно-типологический и градостроительный аспекты.

3.1. Педагогический аспект.

3.1.1. Организационно-педагогическая структура общеобразовательной школы (соотношение параллелей учащихся начальной, основной и старшей школ), должна обеспечивать возможность ее изменения, например, от автономной школы, с равным числом параллелей классов до организации сетевой школы с повышенным числом параллелей классов старших возрастов (например - от 2 : 2 : 2 до 1 : 2 : 4 или 0 : 3 : 4).

3.1.2. Активизация обучения и развития творческого потенциала личности:

- в школе I ступени - игровые методы, создание среды для развивающего

обучения;

- в школе II - III ступени обучение по системе "ученик-группа-класс-поток";

- в школе II ступени создание материальной среды для базового образования и занятий по интересам каждого вне обязательной программы;

- в школе III ступени дифференциация обучения по направлениям (гуманитарное, естественно - научное, техническое и другие);

- широкое применение технических средств обучения (компьютеризация) и создание развитого учебно-информационного центра - медиотеки;

- разностороннее и творческое развитие каждого;

- повышение воспитательной функции школы во внеучебное время с привлечением семьи и взрослого населения;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс "перемежающегося" режима дня с чередованием учебных уроков (в классах, кабинетах, мастерских) со спортом, творческими занятиями в кружках-студиях (искусство, техническое творчество, биолого-юннатская деятельность), практикумах -лабораториях, досугом и отдыхом;

- комплексный подход к разностороннему развитию подрастающего поколения людей.

3.2. Гигиенический аспект.

Повышение качественного уровня внутренней среды обитания:

- обеспечение естественного и искусственного (комбинированного) освещения учебных помещений для организации, помимо фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий;

- улучшение условий воздушной среды за счет повышения удельного объема и кратности обмена воздуха, а также воздушной аэрации;

-применение в начальной и основной школах преимущественно индивидуальных мобильных ученических столов;

- создание зонированных пространств для психологической разгрузки

учащихся в учебных и вне учебных помещениях;

-применение экологически чистых строительных материалов; создание интересной психологической среды (окружение воспитывает).

3.3. Архитектурно-типологический аспект.

3.3.1. Предусматривается разделение помещений школы на две функциональные группы: учебную и общешкольную.

3.3.2. Необходимо обеспечение автономного функционирования учебных групп помещений по возрастному признаку и функциональной принадлежности:

-блок помещений начальной школы (1 и 2-4 классы - I ступень);

-блок кабинетов 5-8(9) классов (II ступень);

-блок кабинетов (9)10-11 классов (III ступень с дифференциацией обучения по направлениям);

-блок кабинетов по естественным наукам;

-блок учебных мастерских и практикумов (технология);

-учебно-методический - информационный центр - библиотека.

Удобные горизонтальные связи между основными учебными группами помещений и учебно-методическим - информационным центром;

3.3.3. Рекомендуется "гибкая" организация учебных пространств, на основе укрупненного конструктивного модуля;

3.3.4. При создании центров досуга целесообразно объединение помещений форума, спортзалов, зрительного зала, студий, столовой - видео-кафе, администрации. Рекомендуется предусматривать игровые спортзалы и бассейны.

3.3.5. Для художественного воспитания, творческого развития в области техники и юннатско-биологической и опытнической деятельности необходим развитый состав помещений кружков, студий и т.п.

3.3.6. Все функциональные группы помещений общешкольного центра должны иметь автономное функционирование.

3.3.7. Учебные помещения должны иметь органическую связь с учебно-опытной зоной и зоной отдыха земельной территории школы.

3.3.8. Архитектурная среда школы (среда воспитания) должна быть интересной и разнообразной на основе синтеза современной педагогической технологии обучения и архитектурного облика здания.

3.4. Градостроительный аспект.

3.4.1. Переход от единой общеобразовательной школы на трехступенчатую систему обучения в общеобразовательной школе влечет за собой усложнение формирования сети зданий и, как следствие, многообразие типов зданий по назначению (содержанию), организационно-педагогической структуре, и количеству классных помещений.

Для г. Москвы наиболее характерны по принципам организации сети две ситуации: 1) средняя школа I, II и III ступеней обучения и основная, предназначенные для новых городских микрорайонов и 2) сетевая школа II-III ступеней с профильным обучением, обслуживающая сложившуюся сеть зданий, гимназии и лицеи.

3.4.2. Основная идея ситуации (2) заключается в том, что в новом учреждении обучаются учащиеся старших возрастов и часть учащихся средних возрастов, что отражается на особенностях возрастной структуры учреждения, где число параллелей старших возрастов (10-11 классы) превышает число параллелей основного (среднего) звена школы (5-9 или 8-9 классы).

3.4.3. При сложившейся материальной среде, когда на 1 учащегося в Российской Федерации приходится примерно 4,6 м² площади, а по новой концепции стабилизации и развития сферы образования требуется не менее 15-20 м² (в школах III ступени обучения она может достигать 25 м²) этот путь может считаться приоритетным, так как решает следующие задачи:

- дает возможность повысить качество материальной базы начальной и частично основной школ в соответствии с новыми социально-педагогическими требованиями за счет разукрупнения;

- обуславливает предпосылки для создания концентрированной базы

дифференцированного профильного обучения, как в части оснащения материальными ресурсами, так и в части привлечения к обучению более высококвалифицированных преподавателей;

- предопределяет более экономичное решение строительства новых школ за счет системного подхода, а не частного подхода к отдельным объектам (исключается строительство мелких объектов при каждой существую щей школе).

4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕРИАЛЬНОЙ СРЕДЫ

4.1. Педагогические требования включают: 1) классификацию видов общеобразовательных учреждений (таблица 1); 2) наполняемость классных групп; 3) базисный учебный план общеобразовательных учреждений (таблица 2-Н, 3-ОС, 4-СТ); 4) примерное распределение времени школьников в течение учебной недели (таблица 3); 5) режим работы общеобразовательного учреждения (таблица 4).

4.2. В настоящем выпуске представлены: общеобразовательные школы, общеобразовательные школы с профильным обучением, гимназии, лицеи. В таблице 1 показаны назначения этих общеобразовательных учреждений, какие классы и ступени они содержат Полная номенклатура видов общеобразовательных учреждений приведена в Приложении «Г» МГСН 4.06-03. Полная номенклатура видов и типов общеобразовательных учреждений приведена в Приложениях «Б» и «Г» МГСН 4.06-03.

Вместимость основной классной группы в общеобразовательном учреждении принимается не более 25 учащихся.

В старших классах общеобразовательных школ, старшей профильной школе, гимназиях и лицеях допускается снижение наполняемости классов до 20 учащихся.

Названное положение является ключевым для расчета вместимости и определения типа здания в той или иной градостроительной ситуации.

Для проведения практических работ в лабораториях, мастерских, и для занятий физкультурой в старших классах, классная группа делится пополам. Классная группа для изучения иностранного языка делится на 2 или 3 подгруппы. Это положение определяет реальное число ученических мест в названных помещениях при расчете их площади.

В студиях художественного воспитания, кружках технического творчества число мест принимается от 12 до 8 (соответственно занятиям в младших и старших группах).

4.3. Базисный учебный план (табл. 2-Н, 3-ОС, 4-СТ) является основой для определения состава помещений, по содержанию и их количеству.

Вариативная часть учебного плана состоит из часов, отведенных на "обязательные занятия по выбору" и "факультативные, индивидуальные и групповые занятия".

Часы обязательной и вариативной части могут быть использованы на предметы инвариантной части (в том числе и для углубленного изучения предметов), а также для изучения второго и третьего языков.

В основу принят базисный план Российской Федерации, ввиду отсутствия такового в Москве.

Таблица 1

Классификация видов общеобразовательных учреждений.

Примечание:

1). Полная номенклатура видов и типов общеобразовательных учреждений приведена в Приложениях «Б» и «Г» МГСН 4.06-03.

х) См. Рекомендации по реконструкции и модернизации существующего фонда школьных зданий в соответствии с современными педагогическими требованиями М. 1997 г.

Таблица 2-Н

Базисный учебный план Образовательных учреждений Российской Федерации

Начальное общее образование

Таблица 2-ОС

Базисный учебный план Образовательных учреждений Российской Федерации

Основное общее образование

Таблица 2-СТ

Базисный учебный план Образовательных учреждений Российской Федерации

среднее (полное) общее образование (IX-XI классов)

Таблица 3

Примерная модель распределения времени школьника в течение учебной недели

Примечание:

1. Показатели времени по п.п. 2,3,4 приведены с учетом использования их в течении 6-ти дней в неделю.

2. Суммарное время, указанное в п.п. (а) и (б), может быть отдано только одному виду занятий

3. Обязательные часы занятий физкультурой включены в п. 1

4. В национальных школах время на вне учебную деятельность пропорционально сокращается в связи с увеличением учебного времени на 2-3 часа.

5. Общественная деятельность включена в п.п. а, е, ж, б

6. Суббота планируется, как день свободного и творческого досуга учащихся, в том числе с участием родителей.

7. Воскресение - день восполнения духовных и физических сил учащихся.

Таблица 4

Примерная схема режима дня общеобразовательной школы с учетом активизации деятельности во внеучебное время.

* Время, указанное в скобках, обозначает замену учебных занятий приготовлением уроков в случае «неперемеживающегося» режима. Если вторая половина дня различных мероприятий, посещений внешкольных учреждений и т.д., то учебные занятия полностью осуществляются в первой половине дня, а приготовление заданий - во второй половине.

** Для детей с ослабленным здоровьем, для остальных прогулки, игры, свободное время.

4.4. Примерное распределение учебного и вне учебного времени школьника в течение учебной недели (табл. 3) необходимо для расчета загрузки помещений общешкольного центра во внеучебное время, содержащего зальные помещения, кружки, студии и для расчета баланса материальной среды школы во взаимодействии с внешкольными учреждениями города. Внеучебное время из расчета 6-ти дней в неделю, т.к. суббота планируется как день творческих занятий.

4.5. Примерная схема режима для учащегося (табл. 4) является основной для расчета границ времени, когда общешкольные помещения могут посещать учащиеся во внеучебное время и взрослое население жилого микрорайона или жилого района.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ СЕТИ, ВИДЫ И ТИПЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

5.1 Школа выполняет социальную функцию центра учебно-воспитательной работы в жилой среде, что обуславливает ее открытый характер для активного приобщения населения, общественности и семьи к воспитанию детей и совместной развивающей деятельности по интересам.

5.2 Для управления, организации, проведения и контроля учебно-воспитательного процесса предусматривается широкое применение технических средств обучения, электронно-вычислительной техники на уровне системы обслуживания сети учебно-воспитательных зданий.

5.3 Материальной базой развития личности должна стать развитая сеть учебно-воспитательных учреждений, представляющих собой единую систему, состоящую из взаимодополняющих зданий общеобразовательных учреждений автономных и сетевых общеобразовательных школ (жилой микрорайон - район); межшкольных и школьных учебно-производственных комбинатов и мастерских, внешкольных учреждений и других учебно-воспитательных зданий (жилой район-город).

5.4 В соответствии с концепцией общего среднего образования для широкого образовательного и воспитательного процессов должны функционировать следующие виды учреждений:

1). Общеобразовательные школы:

- I ступень - начальное общее образование (1-4 классы);

- II ступень - основное общее образование (5-9 классы);

- III ступень - среднее (полное) общее образование (гимназии, лицеи).

2). Старшие профильные школы (см. Пособие к МГСН 4.06-03, Выпуск 2)

Учебно-воспитательные для трудового обучения и внешкольной деятельности; школьные учебно-производственные мастерские и комбинаты; городские Центры профориентации.

Номенклатура видов и типов зданий общеобразовательных учреждений.

5.5. Для формирования системы зданий общеобразовательных учреждений города предлагается примерная номенклатура видов и типов зданий (табл. 5):

Группа 1 - основные школы (I и II ступеней обучения) в составе 1-9 классов: с организационно-педагогической структурой 1:1:0, 2:2:0 и 3:3:0);

Группа 2 - средние полные школы I, II и III ступеней) в составе I-ХI классов, с организационно-педагогической структурой 1:1:1, 2:2:2 и 3:3:3), т.е. с равным числом параллелей классов по всем трем ступеням;

Группа 3 - средние полные школы с профилированным обучением и организационно- педагогической структурой 1:1:1, 2:2:2, 3:3:3 и 2:2:2+2:2:2:

Группа 4 - старшая профильная школа с организационно-педагогической структурой 0:0:8, 0:0:12, 0:0:16 с разным числом параллелей 5-9 и 10-11 классов для решения проблемы обслуживания основных школ и действующих школ с устаревшей материально-технической учебной базой;

Группа 5 и 6 - гимназии и лицеи с организационно-педагогической структурой 0:1:1, 0:2:2, 0:3:3 и 0:2:2, 0:3:3, 0:0:9.

5.6. Переход на трехступенчатую систему обучения в общеобразовательной школе влечет за собой усложнение формирования сети зданий и, как следствие, многообразие типов зданий как по организационно-педагогической структуре, так по количеству классных помещений,

5.7. Принципиальные модели организации сети зданий общеобразовательных учреждений в городе приведены на рисунке 1 (Приложение 2):

(а)- В микрорайоне размешается основная школа "НО" в составе школ I и II ступеней обучения (HХ классы). Она приближена максимально к жилой группе зданий. При этом учащиеся старших классов продолжают обучение в школе III ступени (градостроительный уровень - "жилой район").

(б)- В микрорайоне размешается полная средняя общеобразовательная школа "НОС", которая организационно не связана со школами III ступени обучения.

(в)- В микрорайоне базовой школой является полная средняя школа в составе I, II и III ступеней обучения с дифференцированным (профилированным) обучением "ОНОСП"). Функционирует автономно от остальной системы общеобразовательных учреждений.

(г)- В жилом районе размешается средняя школа III ступени ("С") с увеличенным числом параллелей старших классов для обслуживания сети основных школ.

(л) - В жилом районе базовой школой является сетевая школа II и III ступени обучения с дифференцированным (профильным) обучением "ОСП', которая предназначена для обслуживания начальных и основных школ; рассчитана в основном на обслуживание сложившейся сети школ (см. п.2 "Градостроительный аспект").

(е)- В районе или вне его размешается гимназия "Г" в составе школ II и III ступеней, которая охватывает учащихся, оканчивающих начальные классы соседних школ.

(ж) - В районе или вне его размешается лицей "Л" в составе школ II и III или III ступеней, предназначен для обслуживания основных школ.

Таблица 5

Примерная номенклатура видов и типов зданий общеобразовательных учреждений.

Примечание:

*) Номенклатура видов и типов зданий общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с МГСН 4.06-03 и согласована Департаментом Образования г. Москвы (письмо от 31.07.96 № 2734-8-16).

X) См. Пособие к МГСН 4.06-03, Выпуск 2 «Старшая профильная школа».

6. ЗЕМЕЛЬНЫЙ УЧАСТОК, ПРИМЕРНЫЙ СОСТАВ И ПЛОЩАДИ ЭЛЕМЕНТОВ ОСНОВНЫХ ЗОН.

6.1 Земельный участок - обязательный элемент общеобразовательного учреждения. Предназначен для учебно-воспитательного процесса, физкультурно-спортивных занятий, оздоровительной работы и отдыха учащихся как во время учебных занятий и перемен, так и во внеучебное время.

6.2 Земельный участок общеобразовательного учреждения представляет собой систему открытых площадок, разделенных по видам деятельности и возрастной принадлежности, на которых размешаются оборудование, сооружения, малые архитектурные формы и озеленение с учетом функциональных и планировочных требований к каждой отдельной зоне и во взаимосвязи с окружающей селитебной территорией.

6.3 Как здание общеобразовательного учреждения, так и его участок, подчинены обшей организационно-педагогической структуре, основанной на принципах возрастной дифференциации учащихся и разделения помещений и открытых площадок по видам деятельности с учетом педагогического ре жима и гигиенических требований. Возрастная дифференциация учащихся обусловлена психофизиологическими различиями между детьми разных возрастных групп.

6.4 В соответствии с МГСН 4.06-03 на земельных участках общеобразовательных учреждений рекомендуется предусматривать следующие основные зоны:

-физкультурно-спортивную (Ф-С);

-отдыха (О);

-учебно-опытную (У-О);

-хозяйственную (X).

Кроме того, в структуру участка входят озеленение и, собственно, площадь застройки здания.

6.5. Площади основных зон земельных участков общеобразовательных школ, лицеев, гимназий следует принимать в соответствии с табл. 6.

6.6 Состав и площади зон рассчитаны исходя из вместимости общеобразовательных учреждений, числа параллелей классов, соотношения потоков возрастных групп учащихся (1, 2-4, 5-9 и 10-11 классы), учебного и вне учебного времени проведения занятий и отдыха, интенсивности использования от дельных площадок, специфики видов занятий.

6.7 Для обеспечения максимальной эффективности использования земельных участков общеобразовательных учреждений рекомендуется: физкультурно-спортивную зону размешать вблизи блока общешкольных помещений;

учебно-опытную приближать к хозяйственной, имеющей непосредственную связь с помещениями столовой; площадки отдыха, дифференцированные с учетом возрастных особенностей учащихся, максимально приближать к со ответствующим учебным блокам.

6.8 Состав физкультурно-спортивной зоны определяется в соответствии с требованиями Комплексной программы по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ. Физкультурно-спортивную зону следует распределять по возрастной принадлежности.

6.9 Для среднего и старшего возрастов учащихся (с 5 по 11 классы) и в зависимости от видов занятия в физкультурно-спортивной зоне рекомендуется выделять: спорт ядро, площадки для спортивных игр (волейбол, баскетбол) и площадку для гимнастики, площадку комбинированную для спортивных игр, метания мяча и прыжков в высоту и длину. Для учащихся младшего возраста (с 1 по 4 классы) - площадку для гимнастики.

6.10 В крупных учебных заведениях, рассчитанных на увеличенное число параллелей старших классов, допускается соответственно увеличивать число плоскостных спортплощадок.

Таблица 6

Примерный состав и площади зон земельных участков общеобразовательных учреждений.

Примечание:

1. Состав и площади элементов зон участков школ с уменьшенной наполняемостью классов определяются заданием на проектирование.

2. Отдел цветочно-декоративных растений учебно-опытной зоны допускается распределять в зоне озеленения.

3. По местным условиям допускается перераспределение площадей элементов зон земельного участка школы, кроме физкультурно-спортивной зоны и зоны отдыха.

4. Состав и площади зон земельных участков гимназий и лицеев определяется заданием на проектирование. Возможно так же ориентация на показатели данной таблицы за исключением требований к начальной школе.

6.11. При уменьшении обшей плошали земельных участков без изменения должны сохраняться размеры легкоатлетического ядра, спортивных площадок и площадок для подвижных игр.

6.12. Зону отдыха рекомендуется формировать из площадок, предназначенных для проведения отдыха и оздоровительной работы в учебное (во время перемен) и внеучебное время (для групп и классов продленного и полного дня). В зависимости от возрастных особенностей учащихся она может делиться на площадки:

- для подвижных игр 1 классов (6-7 лет), 2-4 классов (7-9 лет), 5-9 классов (10-15 лет);

- для спокойного отдыха 5-9 классов (10-15 лет).

-для проведения активного отдыха учащихся 9-11 классов во время перемен.

6.13. Размеры и планировка площадок для подвижных игр должны обеспечивать размещение на них различного по назначению и габаритам оборудования, способствующего правильному физическому развитию и осанке, а также снятию гиподинамической нагрузки.

Площадки зоны отдыха для 1 и 2-4 классов предназначаются для подвижных игр, их площадь рассчитывается исходя из 100 % охвата учащихся этих возрастных групп.

Зону отдыха для учащихся 5-9 классов следует подразделять на площадку для подвижных игр, исходя из 50% охвата учащихся данной возрастной группы, и на площадку для спокойного отдыха для остальной части учащихся.

6.14. Зону отдыха целесообразно размещать в кооперации с физкультурно-спортивной зоной с целью экономии территории и решения задач универсализации оборудования участка, при котором площадь зоны отдыха можно было бы использовать для физкультурных мероприятий, а спортивную для отдыха.

6.15. Учебно-опытная зона предназначена для изучения процессов жизни растений, выполнения работ по агротехнике и привития практических навыков по метеорологии, ботанике, биологии. Территорию для учебно-опытной зоны рекомендуется подбирать ровную, хорошо инсолируемую (примерно в течение 5 ч. в сутки), защищенную от господствующих ветров. Подпочвенная вода должна находиться не ближе 2 м от поверхности грунта.

6.16. Состав и плошали учебно-опытной зоны для различных типов обще образовательных учреждений определены с учетом их назначения, а площади в зависимости от вместимости здания. Так, для основных и средних общеобразовательных учреждений на одну и две параллели учащихся общая площадь данной зоны принята по максимальным показателям, а для средних общеобразовательных учреждений на 3 и 2+2 параллели классов - по минимальным. Элементы учебно-опытной зоны рекомендуется принимать в соответствии с таблицей 6.

6.17. В условиях дефицита территории допускается сокращать учебно-опытную зону, при условии обязательного сооружения парников, теплицы и устройства специального павильона для коллекционно-селекционной работы.

Для школ с биолого-экологическим уклоном допускается расширять номенклатуру закрытых сооружений (парники, теплицы, оранжереи, сооружения для хранения малогабаритной сельскохозяйственной техники и т.п.),

6.18. Хозяйственная зона предназначается для размещения сарая и навеса для хранения оборудования и инвентаря (разрешается размешать в подвальном или цокольном этаже здания), гаража для автомашин, мусоросборников. Навес для инвентаря допускается делать пристроенным к сараю.

6.19. Хозяйственную зону следует отделять от остальных зон защитной полосой зеленых насаждений. К сараю должен быть обеспечен подъезд грузовых машин, а также должна быть предусмотрена площадка для их разворота. Въезд в хозяйственную зону рекомендуется предусматривать самостоятельным с улицы или внутриквартального проезда, изолированно от входа учащихся на участок.

6.20. Для школ с техническим уклоном на земельном участке допускается размешать плоскостные сооружения технического назначения.

Озеленение участка является средством, обеспечивавшим сани тарно-гигиенические требования: защиту от перегрева, ветра и шума, а также запыленности и загазованности воздуха. Кроме того, оно является одним из ограничителей отдельных элементов при планировке участка.

6.21. Озеленение имеет значение при условии эксплуатации школьных помещений и открытых площадок в летнее время. Зеленые насаждения снижают, температуру воздуха на 1,5-2 градуса С, интенсивность солнечной радиации на 50%, скорость ветра - до 60%, загрязнение воздуха - на 25-40%, относительную влажность воздуха - на 7-12%.

Площадь озеленения должна составлять не менее 50% общей площади участка общеобразовательного учреждения.

В площадь озеленения должны включаться площади зеленых насаждений, учебно-опытной зоны, физкультурно-спортивной и зоны отдыха, а также газонов, защитных полос и изгородей из кустарников вокруг участков.

6.22. Участок общеобразовательного учреждения рекомендуется изолировать от окружающей застройки живой изгородью или рядовой посадкой деревьев.

Деревья следует располагать на участке так, чтобы площадки могли хорошо проветриваться. Солнце должно освещать не менее 40% территории физкультурных площадок и площадок отдыха и полностью территорию учебно-опытной зоны.

6.23. Все элементы участка рекомендуется связывать сетью дорожек, проходов и проездов. Подъезд к хозяйственной зоне и пожарный объезд вокруг здания рекомендуется проектировать шириной 3,5 м. Дорожки, ведущие к зданию от основного входа на участок, рекомендуется проектировать шириной не менее 3,5 м и без препятствий по ходу движения для быстрого, и удобного входа учащихся в здание. Остальные дорожки и проходы могут быть меньшей ширины и рассчитываться для удобного использования их отдельными группами и классами учащихся.

6.24. Участок должен быть обустроен малыми архитектурными форма-освешен; иметь мощеные покрытия и травяной газон, и гармонировать с архитектурой здания.

Среднюю горизонтальную освещенность следует принимать по СНиП 23-05-95.

6.25. При размещении зданий на затесненных участках допускается проектировать эксплуатируемые кровли, "вывешивать" отдельные части здания над уровнем 1-го этажа для устройства площадок отдыха и т.п.

С эксплуатируемой кровли следует предусматривать не менее двух эвакуационных выходов. Покрытие кровли и утеплитель должны быть несгораемыми.

Площадки, размещаемые на эксплуатируемой кровле, должны иметь ограждение высотой не менее 1,6 м без горизонтальных членений. Расстояние в свету между вертикальными элементами ограждения должно быть не более 0,1 м.

6.26. В зоне главного входа рекомендуется предусматривать мощеную площадку для сбора учащихся и проведения торжественных мероприятий.

7. ТРЕБОВАНИЯ К ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ ГРУППАМ, СОСТАВУ И ПЛОЩАДЯМ ПОМЕЩЕНИЙ.

Система функциональных групп помещений.

7.1 Функциональные группы, состав и площади помещений определяются с типом здания, его функционально - педагогической структурой и назначением.

Настоящий этап совершенствования системы образования характеризуется многообразием видов общеобразовательных учреждений, различающихся назначением, составом и площадями помещений, вместимостью.

7.2. Новый этап обуславливает "гибкий" подход к формированию среды обитания учащихся. Такую гибкость дает предлагаемая система формирования функциональных групп помещений, которая включает:

а) Классификацию (номенклатуру) блок модулей функциональных групп помещений- общеобразовательных учреждений (см. табл.7), их содержание и назначение, с минимально и максимально возможным составом помещений, обеспечивающим решение задач дифференцированного профильного обучения (см. табл. 8);

б) Примеры формирования из названных компонентов любых общеобразовательных учреждений (см. табл.9).

Гибкий подход может быть достигнут на основе применения системы блок модулей основных функциональных групп помещений характерных для общеобразовательных учреждений.

Таблица 7

Номенклатура блок модулей основных функциональных групп помещений общеобразовательных учреждений.

Таблица 8

Содержание и назначение блок модулей функциональных групп помещений общеобразовательных учреждений.

*В соответствии с индексами функциональных групп помещений в таблице 12 приведен полный состав помещений.

А) Номенклатура блок модулей функциональных групп помещений, их содержание и назначение.

7.3. Номенклатура блок модулей функциональных групп помещений общеобразовательных учреждений приведена в табл. 7 с привязкой их к соответствующим таблицам приложения Ж («Ж-1»-«Ж-5») к МГСН 4.06-03, а содержание и назначение приведены в табл. 8.

Дополнительно дана характеристика каждой функциональной группы, входящей в общеобразовательное учреждение.

7.4. Дополнительные требования к составу помещений функциональных групп помещений общеобразовательных учреждений в зависимости от вида здания сводятся к следующему:

У-КНШ

(Приложение Ж, табл. Ж-1 МГСН 4.06-03)

Группа помещений начальной школы (1-4 классы) в составе общеобразовательной школы формируется из расчета минимально допустимого состава, в который входят классные помещения (п.4), спальня - игровая для 1-х классов, универсальные помещения для групп продленного дня, комнаты труда, моделирования и технической игрушки, изобразительного искусства, природы. Для школ с перспективным методом обучения (игровым) класс принимается увеличенной площади (п.1) и в состав дополнительно включаются комнаты тихого отдыха, учительская - методический кабинет. Для школ приспосабливаемых к новым условиям, попускается оставлять класс уменьшенного размера (п.3).

Универсальное помещение принимается одно на одну параллель учащихся начальной школы.

Комната труда, моделирования и технической игрушки, изобразительного искусства, природы принимается одно на начальную школу в целом.

Площадь учительской - методического кабинета принимается в зависимости от числа параллелей классов, но не менее 40 м². Допускается размешать за пределами учебной секции.

У-КОШ

(Приложение Ж, табл. Ж-2 МГСН 4.06-03)

Группа помещений основной школы (5-9 классы) для общеобразовательных школ традиционного типа формируется с минимально допустимым составом помещений и должны включать классы-кабинеты (п.2).

В общеобразовательных школах с профильным обучением, гимназиях и лицеях эти группы должны включать, помимо классов-кабинетов, ресурсные центры, рабочие комнаты для занятий по интересам.

Ресурсный центр допускается размешать в вариантах:

- при каждом классе-кабинете;

- один на учебную секцию (на группу классов-кабинетов);

- централизованно на группу учебных секций в пределах одного этажа.

У-КСШ

(Приложение Ж, табл. Ж-3 МГСН 4.06-03)

Группа помещений старшей школы (10-11 классы) должна состоять из учебных кабинетов (в минимальном варианте), а для школ с профильным обучением, гимназий и лицеев она дополняется помещениями ресурсных центров и комнат для индивидуальных занятий.

У-СК

(Приложение Ж, табл. Ж-4 МГСН 4.06-03)

Группа специализированных кабинетов, состоящая из кабинетов естествознания, естественных наук, иностранного языка, технического черчения, информатики и вычислительной техники, компьютерных классов и специализированных помещений профильного обучения, набирается в зависимости от вида (назначения) общеобразовательного учреждения:

в основной школе кабинет естествознания принимается с тремя лаборантскими;

в общеобразовательной школе общего типа и гимназии принимаются учебные кабинеты по физике, химии, биологии и географии с лаборантскими - практикумами;

в общеобразовательной школе с профильным обучением - учебные кабинеты по физике, химии, биологии с двумя практикумами и лаборантскими на каждый предмет; в лицее - с увеличенным числом по (не менее 3-х) на каждую дисциплину;

-число кабинетов иностранного языка определяется программой обучения (с начальных классов или со школы II ступени); количеством человек и делением класса на подгруппы (две или три);

-в гимназиях, как правило, должно быть число кабинетов иностранного языка с учетом деления группы на 3 подгруппы.

У-ТМ

(Приложение Ж, табл. Ж-5 МГСН 4.06-03)

Группа помещений трудового обучения подразделяется на две подгруппы: первая (пп. 1-8) предназначена для основной школы, вторая - для старших классов, рассчитана на включение ее в состав общеобразовательных школ с профильным обучением и лицеев.

Комбинированная мастерская по металлу и дереву, мастерская по обработке металла и технологии, мастерская по обработке дерева и технологии, мастерская по обработке тканей и технологии, кабинеты кулинарии, бытовой техники, изучения технологий и инструментальная предусматривается для школы II ступени.

Мастерская-цех (универсальный) обработки материалов, универсальна, мастерская по техническим вилам труда, кабинеты теории и практики изучения и вождения автомобиля, кабинеты электротехники, радиоэлектроники, машинописи и основ делопроизводства и комната мастера предусматриваются для школ III ступени.

Комбинированная мастерская по металлу и дереву, как правило предусматривается в составе основной школы и гимназии (вместо раздельных по металлу и дереву).

Количество и площадь инструментальных, комнат мастеров, гардеробных и кладовых для хранения сырья, материалов и готовой продукции определяются заданием на проектирование в зависимости от назначения и состава помещений основной и с шей школы.

У-ЦИБ

(Приложение Ж, табл. Ж-6 МГСН 4.06-03)

Помещениям методическо-информационного центра-библиотеки придается особое значение, в условиях широкого применения технических средств обучения.

Школьная библиотека является стать справочно-информационным центром, оснащенным всеми видами ТСО, и обеспечивает условия индивидуальных занятий учащихся с книгой и с применением компьютерной техники. Площадь библиотеки принимается из расчета 0,3-0,6м² на одного учащегося в зависимости от типа здания. Наибольшая нормативная площадь должна быть в школах II-III ступени обучения, с дифференцированным обучением по направлениям, обслуживающих сеть зданий общеобразовательных школ низшей ступени.

Библиотека приобретает сложную структуру: зона читательских мест, зона читательских мест для групповых занятий учащихся младшего возраста, информационный пункт (выдача и прием литературы), места для работы с каталогами, фонды открытого доступа, фонды закрытого хранения, места для отдыха, общешкольный ресурсный центр, состоящий из зоны комплектования и обработки литературы и специализированный фонд хранения. В составе библиотеки предусматривается также зона с кабинками для индивидуальных занятий с ТСО и боксы хранения передвижных тележек.

О-РЦ

(Приложение Ж, табл. Ж-8 МГСН 4.06-03)

Группа помещений рекреационного центра, его наличие в общеобразовательном учреждении, во многом связано с местными условиями и задачами сетевого обслуживания.

Центр необходим для посещение его учащимися старших классов соседних школ и организации в стенах школы досуга взрослого населения.

Такой центр должен обязательно иметь зал-форум, вестибюльную группу помещений, отдельную от школьной, и свою администрацию. Эта группа помещений планироваться как центр платных услуг.

О-ЗЗ

(Приложение Ж, табл. Ж-9 МГСН 4.06-03)

Группа помещений зрительного зала определяется заданием на проектирование и, как правило, состоит из собственно зрительного зала, эстрады, кладовой - инвентарной, артистической - костюмерной, киноаппаратной, технического центра, лекционной аудитории.

Зрительный зал следует проектировать с учетом использования его в качестве киноаудитории, учебной аудитории, занятий музыкой и пением, а эстраду использовать для занятий хореографией.

Па минимальному варианту в общеобразовательной школа следует предусмотреть зал, эстраду, киноаппаратную, технический центр. Расширенный состав помещений предусматривается в сетевых общеобразовательных профильных школах, гимназиях, лицеях. В школах, гимназиях искусств предусматривается эстрада для организации выступлений и концертов.

О-СЗ и О-Б

(Приложение Ж, табл. Ж-10 МГСН 4.06-03)

Набор спортзалов группы учебно-оздоровительной может включать залы: 18x15, 24x15(12), 30x18, 36x18(2.1), 42x21 м. Число залов определяется исходя из нормы 1,4 м² площади зала на 1 учащегося. Как правило, предусматривается два зала: один для младших школьников, другой - для старших.

Для сетевых школ, обслуживающих увеличенный контингент учащихся старших классов (II-III ступени, гимназия, лицей) число залов может быть увеличено, т.к. при занятиях физкультурой учащиеся каждого класса делятся на две подгруппы, а в качественном отношении это могут быть залы игровые.

Количество и типы залов определяются заданием на проектирование в зависимости от вида учреждения, количества учащихся в нем, учебной программы и задач обслуживания населения.

Бассейн предусматривается, как правило на группу школ, главным образом в школах большой вместимости, в сетевых, а также в профильных учреждениях из расчета, что будут обслуживаться учащиеся соседних школ.

О-ХВ

(Приложение Ж, табл. Ж-12 МГСН 4.06-03)

В группе помещений художественного воспитания предусмотрен развернутый состав помещений, из которых можно формировать разные вилы зданий.

Минимальный набор помещений ограничивается специализированными кружками и студиями (живопись, рисунок и скульптура; кинофотостудия; музыка; хореография и драмкружок; прикладное искусство (дизайн) - общеобразовательная школа.

Для общеобразовательной профилированной школы следует дополнительно предусматривать кабинет эстетики, одну универсальную студию и клубные помещения.

Расширенный состав помещений предназначается для профильных школ и гимназий с гуманитарным направлением и эстетическим воспитанием учащихся.

Для гимназий, в сфере художественного воспитания, рекомендуется предусматривать весь набор помещений особенно за счет включения в состав помещений универсальных студий для занятий по углубленной программе музыкой, хореографией и изобразительным искусством и кабинета эстетики.

Число и площадь универсальных студий и подсобных помещений определяются заданием на проектирование, исходя из программы эстетического воспитания: изобразительное искусство, хореография, музыка, драмкружок и т.д.

О-ТТ

(Приложение Ж, табл. Ж-13 МГСН 4.06-03)

Группа помещений технического творчества включает широкий диапазон специализированных помещений. По минимальной программе в школе достаточно иметь одно универсальное помещение технического творчества. Расширенный состав помещений технического творчества принимается для сетевых школ (школ II-III ступени с профильным обучением) и лицеев в зависимости от их направленности.

В расширенный состав могут входить помещения: кабинеты-практикумы по технике, физико-техническому творчеству, конструированию малой механизации, техническому моделированию, архитектуре и дизайну и др.

О-БО

(Приложение Ж, табл. Ж-14 МГСН 4.06-03)

Группа помещений биолого-опытнической деятельности в полном объеме предназначена, как правило, для старших профильных школ и лицеев с соответствующим направлением обучения. Для традиционной общеобразовательной школы, как правило, предусматривается кружок юннатов для опытнических занятий.

О-СК

(Приложение Ж, табл. Ж-15 МГСН 4.06-03)

Кухонный блок школьного обеденного зала может решаться в двух вариантах: с приготовлением пиши на сырье и на полуфабрикатах базовых предприятий по обеспечению школьных столовых.

Б) Правила формирования из блок модулей функциональных групп помещений различных видов общеобразовательных учреждений.

7.5 Блок-модули функциональных групп помещений дают возможность формировать многообразные по содержанию и назначению виды и типы общеобразовательных учреждений с материальной средой, отвечающей различным педагогическим задачам, в т.ч. дифференцированному профилированному обучению в старших классах по различным направлениям: физико-математическое, техническое, химика - биологическое, био - экологическое, экономическое и т.д. (см. табл.10).

7.6 Состав помещений общеобразовательных учреждений определяется заданием на проектирование информируется из основных функциональных групп помещений согласно табл. 9 и 10.

Состав помещений основной школы I-II ступеней комплектуется из приведенных основных функциональных групп за исключением У-КСШ, ОРИ, с сокращенным составом помещений групп У-ОС и У-ТМ, У-11И, ОХВ, О-ТТ, О-БО, О-СЗ, О-Б.

Состав помещений средней общеобразовательной школы I, II и III ступеней комплектуется а соответствии с табл. 9 и 10 за исключением помещений рассчитанных на профильное обучение.

Состав помещений средних общеобразовательных школ II-III ступеней с профильным обучением комплектуется в соответствии с табл. 9 и 10 за исключением функциональных групп У-КНШ, с расширенным набором помещений основных функциональных групп, определяющих направление профилизации.

Состав помещений средней школы I, II и III ступеней обучения с профильным обучением комплектуется аналогично средней общеобразовательной школе этих ступеней, но с расширенным составом помещений профильного обучения.

Состав помещений гимназии II-III ступеней принимается за исключением функциональных групп У-КНШ. Кроме того, сокращается набор помещений функциональных групп У-СК и У-ТМ. Одновременно расширяется состав помещений группы художественного воспитания О-ХВ за счет включения в нее ряда универсальных студий. Принимается расширенная группа У-ЦИ (библиотека) и группа О-БО по экологии.

Таблица 9

Примеры формирования функциональных групп в пределах общеобразовательных учреждений различного назначения.

1. Основная школа:

2. Полная средняя школа:

3. Средняя школа III ступени:

4. Полная средняя школа с выделенным блоком помещений общешкольного центра для использования учащимися и населением:

5. Средняя школа II-III ступеней с профильным обучением **⁾:

6. Гимназия

7. Лицей:

Примечание:

 Количественный состав помещений и площади по каждой функциональной группе см. в Приложении Ж, МГСН 4.06-03г.

* Расширенный состав помещений

 хх) см. Пособие к МГСН 4 06-03г. Выпуск 2 "Старшая профильная школа".

Состав помещений лицеев II-III или только III ступеней формируется без функциональных групп начальной или основной школы. В основном расширяются составы помещений функциональных групп У-СК, У-ТМ; в соответствии с конкретным направлением профилизации.

В муниципальных районах с неразвитой инфраструктурой общественных зданий (культура, спорт) следует принимать общеобразовательные учреждения с развитой общешкольной группой помещений, включая функциональную группу рекреационного центра (О-РЦ).

Школы с развитой группой помещений общешкольного центра для учащихся и населения, а также школы полного дня, должны иметь полноценный состав по всем функциональным группам общешкольного центра.

Примеры комплектования функциональных групп помещений общеобразовательных учреждений см. табл. 9 .

В остальных случаях группа общешкольных помещений формируется из функциональных групп в соответствии с назначением общеобразовательного учреждения.

Начальная школа, рассчитанная на игровые методы обучения, дополнительно может иметь соответствующую группу помещений, адекватную игровым пространствам.